以人為本，因材施教
—淺談技工學(xué)校英語教學(xué)中的分層教學(xué)法
一、實(shí)施分層教學(xué)法的必要性
隨著高等院校擴(kuò)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，技工學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下降，技工學(xué)生的整體素質(zhì)嚴(yán)重下降，個(gè)體差異越來越大，體現(xiàn)在英語上尤為突出，英語基礎(chǔ)相差懸殊。而我們傳統(tǒng)英語教學(xué)模式：統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松個(gè)別學(xué)生甚至覺得教材過于簡(jiǎn)單。而有一部分學(xué)生上課時(shí)睡覺，看課外書，玩手機(jī)，盡
二、分層教學(xué)及其理論依據(jù)
所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮學(xué)生中存在的差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它尊重學(xué)生的實(shí)際能力，促進(jìn)包括成績(jī)較差學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用全體、分組、個(gè)體教學(xué)形式；在教學(xué)上多運(yùn)用啟發(fā)式、情景式等直觀形象的教學(xué)方法；在教學(xué)效果上謀求各層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。
“分層教學(xué)”源于孔子的“因材施教”。“分層教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展的有效措施。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力，學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造條件，使智力組合不同的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，成為社會(huì)需要的合格人才。心理學(xué)家布魯姆指出，“學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要向他們提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生都同樣可以取得好成績(jī)”.原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得一般發(fā)展”。1997年Tice就曾經(jīng)提出分層教學(xué)是提高水平參差不齊的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的很重要的方法之一。
三、分層教學(xué)法的實(shí)施
1.了解差異，科學(xué)劃分層次
分層次前，做好學(xué)生的思想工作。向?qū)W生講明“分層教學(xué)”的目的、意義，避免產(chǎn)生不必要的負(fù)面影響，以免使學(xué)習(xí)不好的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒。然后再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，并且參考入學(xué)英語成績(jī)，把學(xué)生劃分A、B、C三個(gè)層次。其中A層次（好生）占20%,B層次（中等生）占60%,C層次（學(xué)困生）占20%，每一層次的教學(xué)進(jìn)度同、教學(xué)內(nèi)容同而且設(shè)有內(nèi)部激活機(jī)制即A、B、C三層次學(xué)生流動(dòng)制。也就是以下一次大考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，重新按成績(jī)高低排名。
2.教學(xué)目標(biāo)分層次原則
制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo), 起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。分層次施教以后,教學(xué)的目的性、針對(duì)性都得到加強(qiáng)。對(duì)C層次的學(xué)生應(yīng)采取 “低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則;對(duì)B層次的學(xué)生采取 “重概念、慢變化、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)原則 ,而對(duì)A層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方。既使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微 ,也要適時(shí)予以積極肯定,以增加他們學(xué)習(xí)的自信心。C層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱,學(xué)生的詞匯量非常少,發(fā)音很不準(zhǔn)確,語法知識(shí)就更加欠缺。更為嚴(yán)重的是,這些學(xué)生對(duì)英語這門課程沒有一點(diǎn)兒興趣,基本上是一種放棄態(tài)度。鑒于上述情況,在實(shí)施教學(xué)的過程中,一方面要不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心,并且有一點(diǎn)進(jìn)步就充分肯定,另一方面,要針對(duì)學(xué)生的具體情況仔細(xì)安排教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生重新講解語法知識(shí)。對(duì)于語法的掌握程度以“會(huì)用”為主,“夠用”為度,有些難度很大,且不常用的語法項(xiàng)目可適當(dāng)放棄。重新講解音標(biāo),糾正學(xué)生的地方音,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音,為以后訓(xùn)練口語打下基礎(chǔ)。B層次的學(xué)生雖然具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)及詞匯量,但是應(yīng)用能力不強(qiáng)?？谡Z能力僅限于讀課文及回答簡(jiǎn)單的課堂問題。因此,在安排教學(xué)內(nèi)容及分配教學(xué)時(shí)間時(shí),以強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力為原則,每周用一半的授課時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),以補(bǔ)充其欠缺的知識(shí),再利用另外一半授課時(shí)間講授配套教材。這樣一來,既復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)英語,又學(xué)習(xí)了新的英語知識(shí),英語能力提高得很快。A層次的學(xué)生英語水平要略勝一籌。基本不存在語法問題,發(fā)音也比較準(zhǔn)確。所以,在講授新教材的同時(shí),適當(dāng)增加一些與課文有關(guān)的課外內(nèi)容,涉及到英語國家的文化、風(fēng)俗、 政治、 經(jīng)濟(jì)和自然等方面的知識(shí)。其目的是擴(kuò)展知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì),訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。
3.課堂分層施教
在課堂教學(xué)中，對(duì) A層次的學(xué)生以“放”為主， “放”中有 “扶” 重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，幫助和引導(dǎo)他們逐步摸索形成自身獨(dú)特且行之有效、受益終生的學(xué)習(xí)方法；對(duì) B層次的學(xué)生和 C 層次的后進(jìn)生以 “扶” 為主， “扶” 中有 “放” ， 重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，告訴他們?nèi)绾斡行实貙W(xué)習(xí)。
1）詞匯教學(xué)
詞匯是外語學(xué)習(xí)的基石。詞匯量的大小決定聽力程度和閱讀理解程度。仍以the Great Wall of China 為例，對(duì)C層次的學(xué)生要求他們?cè)诶蠋煼磸?fù)領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上能夠正確拼讀單詞即可。對(duì)于B層次學(xué)生，要求他們能夠自己拼讀單詞且掌握所給單詞的詞義，用法。對(duì)A層次學(xué)生要求則較高，在掌握單詞基本的詞義，用法的基礎(chǔ)上盡可能多地輸入常用的與本話題有聯(lián)系的詞匯，同時(shí)，可就本課詞、詞組、句型的用法精心設(shè)計(jì)一些較基礎(chǔ)的他們能解決的一些單選題，以及達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)、加深鞏固的目的。
2）課文教學(xué)
課文教學(xué)是課堂教學(xué)的中心。而課文的導(dǎo)入又是課文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入，無疑會(huì)集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力并增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。以《英語》第八單元the Great Wall of China課文引入為例。我首先用投影儀向?qū)W生展示一系列長城的圖片，對(duì)C層次的學(xué)生提出以下問題：Do you like travel? Do you know the place? Have you been to the place? 這三個(gè)問題很容易回答，而且只需用yes或者 no回答即可，C層次的學(xué)生完全可以回答上來，這樣使得這部分學(xué)生立刻感覺到老師重視他們，他們也能自覺的融入到課堂之中，逐漸地學(xué)習(xí)英語。對(duì)A,B層次學(xué)生要求高一些提出下列問題：Can you tell us something about the Great Wall? If you visit the Great Wall,how will you feel? Do you know when the Great Wall came to the world? 回答這些問題要有一定的英語基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力，這樣逐漸提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合概括能力。在課文講解前，要求A層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成閱讀練習(xí)題：When were the walls built? Who had the walls joined together? When did the Great Wall come to the world? How long is the Great Wall? How high and how wide is it?
教師講解完課文后，能根據(jù)課文提綱用自己的語言復(fù)述課文，要求B層次的學(xué)生能理解課文，掌握課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，背誦教師規(guī)定的部分段落，要求C層次學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上能夠理解課文大意，熟練地朗讀課文。提問時(shí)，C層次學(xué)生能應(yīng)用新的知識(shí)，在教師的協(xié)助下完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問題?；卮鹬灰?"Yes"or "No"， 或做 "True"or"False"判斷，適當(dāng)點(diǎn)撥； B層次學(xué)生回答 "Wh-question"；A層次學(xué)生則要求回答一些開放性、 創(chuàng)造性的問題。
4. 課后作業(yè)分層次
實(shí)施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實(shí)效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價(jià)值。我們不僅應(yīng)注重作業(yè)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查和鞏固功能，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的反饋功能和實(shí)效性。作業(yè)的布置要面向不同學(xué)生，體現(xiàn)層次性。例如，對(duì) C層次級(jí)的學(xué)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)， 如背誦生詞、 詞組等。 對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些翻譯句子、復(fù)述課文等及一些富有思考性的習(xí)題， 可讓A,B級(jí)的學(xué)生做。這樣可以使各級(jí)學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識(shí)，有所提高。
5. 考試內(nèi)容分層次
根據(jù)學(xué)生的不同程度，在考試命題時(shí)盡量考慮難、 中、 易的比例，多出基礎(chǔ)題，讓B,C層次的學(xué)生覺得只要用功學(xué)習(xí)就有進(jìn)步。同時(shí)設(shè)計(jì)附加題，激勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生。
6. 評(píng)價(jià)有層次
在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同層次對(duì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，目的依然是鼓勵(lì)，也就是要樹立學(xué)生的自信心。在課堂教學(xué)中，抓住一切時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生，善于運(yùn)用表揚(yáng)式評(píng)價(jià)肯定學(xué)生，使不同程度的學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學(xué)習(xí)激情。對(duì)于成績(jī)好的A層次的學(xué)生回答出難度較大的問題，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求；對(duì)于B層次的學(xué)生要看到他們的成績(jī)，如回答的不完整、不準(zhǔn)確，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，如果一旦回答出哲理性強(qiáng)的問題時(shí)，要加倍鼓勵(lì)，給他們以學(xué)習(xí)上的信心；對(duì)于C層次的學(xué)生要熱情鼓勵(lì)，耐心幫助，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，哪怕只有一絲正確或一點(diǎn)進(jìn)步，也要給予肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。從而使學(xué)生產(chǎn)生再練的欲望和興趣。
四、實(shí)施分層教學(xué)法的意義
1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性和自信心。
由于分層教學(xué)法使得水平相近的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，這就從客觀上保證了學(xué)習(xí)好的學(xué)生之間互相較勁,學(xué)得比以前更主動(dòng)、更積極;而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言 ,也會(huì)發(fā)覺自己原來并不那么差 ,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。
2.最大限度地提高了教學(xué)效率。
經(jīng)過按能力和水平分層, 教師完全可以有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué),這就最大限度地為教師提供了分層施教的空間, 同時(shí)也最大限度地滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展，清除厭學(xué)情緒。
五、實(shí)施分層教學(xué)法過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)
1.要采取動(dòng)態(tài)管理方法適時(shí)調(diào)整層次
學(xué)生是在變化發(fā)展的,分層次教學(xué)過程中,教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化,要及時(shí)對(duì)已經(jīng)超出某個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行層次調(diào)整,以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2. 有效消除C層次學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和顧慮
分層教學(xué)對(duì)那些C層次的學(xué)生來說，心理沖擊主要表現(xiàn)為“自卑”、“沒了面子”等等，容易產(chǎn)生“徹底放棄”、“破罐破摔”的情緒。做好這些學(xué)生們的思想工作也是在分層教學(xué)方案實(shí)施前應(yīng)完成的前期準(zhǔn)備工作之一。通過各種溝通渠道，應(yīng)使他們明白： 這項(xiàng)教學(xué)改革是從保護(hù)學(xué)生自尊心、 建立自信心出發(fā)的，開始學(xué)得緩一點(diǎn)、 慢一點(diǎn)， 總比什么也聽不懂、 學(xué)不會(huì)要強(qiáng)。
總之，英語教學(xué)中的分層教學(xué)法適應(yīng)當(dāng)前生源素質(zhì)變化的需要，充分體現(xiàn)了面向全體，分層優(yōu)化，因材施教，主體參與的教學(xué)特點(diǎn)。有利于提高課堂教學(xué)效率，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) ,給其必要的教育與引導(dǎo)；有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
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