談?wù)n堂教學(xué)的有效性

——對(duì)《金屬材料與熱處理》課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。課堂教學(xué)有效性的落實(shí)涉及的因素很多，本文僅從教學(xué)方法、課堂提問(wèn)與教學(xué)手段的優(yōu)化對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、課堂教學(xué)有效性指什么？

什么是課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)？課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。其共同點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)。”

二、怎樣的課堂是有效的？

課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。我們現(xiàn)在許多教學(xué)活動(dòng)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展而影響甚至干擾了學(xué)生未來(lái)發(fā)展，為了眼前的利益而損害了學(xué)生身心健康，給學(xué)生的心靈造成了嚴(yán)重的傷害，最終影響了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。從國(guó)家社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)有效性的追求對(duì)整個(gè)民族國(guó)家來(lái)說(shuō)是造成中華民族創(chuàng)新能力的缺乏。這樣說(shuō)，并不意味著我們的教學(xué)要放棄現(xiàn)在的高考制度，也不意味著在課堂上教會(huì)學(xué)生解題就不是教學(xué)的有效性，而是說(shuō)解題也好，高考也罷，它僅僅是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)過(guò)程而不是目的，教學(xué)真正有效性的追求是通過(guò)這些過(guò)程使學(xué)生得到發(fā)展。這也正是我們所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)有效性必須是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是其他的主要原因。

與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無(wú)效”。無(wú)效低效是相對(duì)有效教學(xué)而言。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，無(wú)效低效也可以說(shuō)是不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

三、如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？

不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能共同有效學(xué)習(xí)？ 學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地、合理地、藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。

1、有效教學(xué)需要教學(xué)方法的優(yōu)化

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)確定后，有效的教學(xué)方法便是能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。

隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。但是，每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。

例如，以淬透性為例，讓學(xué)生首先分析思考如何提高鋼的淬透性？然后根據(jù)“CCT”曲線讓學(xué)生嘗試分析淬透性與哪些因素有關(guān)；也可以讓學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先畫好的“工件淬透層與臨界冷卻速度的關(guān)系”圖，分析討論淬透性的影響因素。前者屬于舉一反三，融會(huì)貫通，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對(duì)新知識(shí)的消化過(guò)程，相對(duì)難度較小，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但對(duì)具體情況，卻有合適與否之分，對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開展起來(lái)。再如，對(duì)于合金鋼的學(xué)習(xí)，也可以有兩種基本的方法：一是讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的對(duì)應(yīng)知識(shí)，進(jìn)行理論邏輯分析完成合金鋼的牌號(hào)、性能、熱處理方法、應(yīng)用一覽表；二是先給出教師設(shè)計(jì)好的合金鋼牌號(hào)、性能、熱處理方法、應(yīng)用一覽表，然后再講解和分析其因，揭示其本質(zhì)。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是逆向推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。

有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。

2、有效教學(xué)需要課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

提問(wèn)要充分預(yù)設(shè)，尊重生成。我們對(duì)教學(xué)是有預(yù)設(shè)的，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原因，教學(xué)往往會(huì)偏離我們的預(yù)設(shè)。在這種情況下，我們不應(yīng)把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，讓學(xué)生配合我們來(lái)完成“教案劇”，而應(yīng)該樹立起強(qiáng)烈的資源意識(shí)——把課堂上即時(shí)生成的預(yù)設(shè)外的情況，也當(dāng)作一種寶貴的課程資源來(lái)開發(fā)利用。比如，在講鐵碳合金相與組織時(shí)就遇到此情況（珠光體、萊氏體的涵義和預(yù)設(shè)有差距）。學(xué)生的想法和教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行限制，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分思考、體驗(yàn)、討論、爭(zhēng)辯，課堂活力在學(xué)生的親歷體驗(yàn)與動(dòng)態(tài)生成中迸發(fā)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面生成與發(fā)展，使得這個(gè)片斷成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。但這并不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的檢驗(yàn)和完善。預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的。預(yù)設(shè)本身是必要的，它能確保教學(xué)的理性和有效性。沒(méi)有充分預(yù)設(shè)的課也不可能會(huì)有精彩的生成，但這種預(yù)設(shè)是有彈性的，使預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”，而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實(shí)際，不斷地進(jìn)行調(diào)整，從而使師生在互動(dòng)過(guò)程中真實(shí)的精彩的動(dòng)態(tài)生成。

3、有效教學(xué)需要教學(xué)手段的合理使用

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，通過(guò)聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，從而對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。例如基因工程、克隆等生物技術(shù)，借助于多媒體的手段，可使這些生物學(xué)過(guò)程直觀明了?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段正在逐漸走向常規(guī)化，但現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，并不意味著課堂教學(xué)的高效，合理的使用才能促進(jìn)有效課堂教學(xué)的落實(shí)。

合理使用多媒體教學(xué)首先需要解決怎么用的問(wèn)題。對(duì)于一些公開課、評(píng)優(yōu)課來(lái)講，多媒體的使用有些已走向了極致，動(dòng)畫、色彩、聲音等等，能用的都用上了。但這樣的課是不具有普遍適用性的，只具有表現(xiàn)與展示的功能，只適合于少數(shù)課例。如果運(yùn)用現(xiàn)成的課件則其運(yùn)用的針對(duì)性必然要打折扣。對(duì)于一些平常所用的課件只是替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生的思維與教師的設(shè)計(jì)不一致時(shí)，教師就必須強(qiáng)行將學(xué)生拉回到既定設(shè)計(jì)中來(lái)，否則教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行下去。鮮活的課堂教學(xué)也就因此變得機(jī)械刻板，學(xué)生的主體作用也就無(wú)從談起，課堂教學(xué)的有效性當(dāng)然也就難以得到落實(shí)了。

教學(xué)手段的合理使用還應(yīng)注意把握使用的時(shí)機(jī)。例如，對(duì)于一些顯微組織的教學(xué)，如果我們一開始便出示動(dòng)畫進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)無(wú)疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過(guò)程和機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果我們開始就將其操作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，那么學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就成了照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察成了一種形式，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無(wú)疑是十分有幫助的，但學(xué)生卻失去了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。相對(duì)于得到的，學(xué)生失去的是更重要的科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的訓(xùn)練。

不否定現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，恰恰相反，合理使用現(xiàn)代的教學(xué)媒體應(yīng)該成為有效教學(xué)的助推劑，關(guān)鍵是如何運(yùn)用，這是每位教師都要思考的問(wèn)題。總之，多媒體信息技術(shù)為提高教學(xué)有效性提供了技術(shù)支持，但那種“機(jī)器可以替代教師”的預(yù)言始終還是難以實(shí)現(xiàn)。

有效教學(xué)需要教學(xué)方法的優(yōu)化；有效教學(xué)需要課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)；有效教學(xué)需要教學(xué)手段的合理使用。獨(dú)具慧眼、見解深刻、旁征博引、循循善誘，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，學(xué)習(xí)新的教育理念， 使自己學(xué)會(huì)和探究出更加成功的增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的方法。我期待這樣的教學(xué)。